Muerte de un Don Nadie
Orientaciones:
-Repartir un ejemplar del artículo “Muerte de un Don Nadie” a los componentes del grupo-aula.
-Introducir el tema del artículo a los alumnos, haciendo un breve resumen de la historia.
-Leer el texto, bien individualmente o en grupo, en función de las características y necesidades de apoyo de los alumnos.
-Una vez leído el texto, abordar en grupo cuestiones generales acerca del mismo, como las siguientes: “¿Qué cuenta este artículo?”, “¿Por qué está indignado Luis?”, “¿Le hubiera gustado a Luis estar en el entierro de su padre?”, ¿Por qué?”, “¿Pensáis que esta situación es injusta?”, “¿Os gustaría que en el entierro de un ser querido no hubiera nadie?”, “¿Qué pensáis de la situación del padre de Luis, que murió solo después de vivir más de 10 años en la calle?”.
-Finalizar la actividad exponiendo las conclusiones a las que los alumnos han llegado tras reflexionar y debatir en grupo sobre las cuestiones planteadas.
Apoyos inclusivos:
-Leer el artículo en grupo o en alto si en el grupo-aula hay muchos alumnos que presentan dificultades en la lectura.
-Preguntar a mitad del texto sobre los contenidos del mismo, para que el docente se asegure de la comprensión de la historia por parte de los alumnos.
-Valorar la necesidad de realizar un “esquema de la organización temporal” de la historia, facilitando la comprensión de los hechos que se describen.
-Utilizar, en su caso, sistemas de comunicación aumentativos o alternativos.
Historia:
El padre de Luis era una persona indigente desde hacía más de 10 años. Se había quedado sin mujer y negaba la ayuda que sus hijos le ofrecían.
Hacía cuatro años que Luis no veía a su padre. Un día, mirando el periódico, leyó que su padre estaba muerto y había sido enterrado meses antes.
A Luis le sorprendió que nadie que trabaja en la administración le avisara de la muerte de su padre.
El padre de Luis fue enterrado solo, sin la presencia de ningún familiar, porque nadie sabía que estaba muerto.
A Luis le hubiera gustado estar en el entierro de su padre y despedirse de él. Considera injusta esta situación, porque era su padre y cree que tenía derecho a estar en su entierro.
Luis dice que su padre: “Vivió en la calle durante más de 10 años como un desconocido, y fue enterrado de igual manera, solo. Solo queda decir que hay quienes no le olvidamos”.
Para Luis, la muerte de su padre es la muerte de un “Don Nadie”, porque murió y fue enterrado solo. Y quiere que esto no vuelva a pasar con otras personas.
La lenta muerte de Doña Mermelada
Orientaciones:
-Explicar qué es un emigrante y poner algunos ejemplos que faciliten la comprensión de dicho fenómeno.
-Repartir la lectura “El emigrante” y comenzar a leerlo, el docente o los propios alumnos, en función de sus características y competencias relacionadas con la lectoescritura.
-Una vez leído el texto iniciar un debate con preguntas como: “¿Qué le pasa a José?”, “¿Por qué se va a vivir a otro país?”, “¿Qué está dejando atrás José?”, “¿Por qué le duele irse a vivir a otro país?”, “¿Qué ilusiones tiene José?”, “¿Qué pérdidas tiene José al emigrar a otro país?”, “¿Cómo se siente José?”, “¿Cómo os sentiríais vosotros si fuerais él?”, ¿Cómo creéis que se siente la familia de José?”, etc.
-Sintetizar en unas breves conclusiones las reflexiones que los alumnos hayan realizado en el debate.
Apoyos inclusivos:
-Asegurarse de que todos los alumnos comprenden el término “emigración” aumentando el número de ejemplos, con el apoyo de iguales o a través del análisis de libros o películas conocidas que aborden el fenómeno de la emigración.
-Realizar preguntas, a lo largo de la lectura del relato, que permitan valorar al docente el grado de comprensión del texto en los alumnos del programa.
-Utilizar, si fuera necesario, lenguaje aumentativo o alternativo, usando por ejemplo gestos que apoyen la lectura del texto o un mayor número de imágenes relacionadas con la emigración.
El emigrante
Orientaciones:
-Explicar qué es un emigrante y poner algunos ejemplos que faciliten la comprensión de dicho fenómeno.
-Repartir la lectura “El emigrante” y comenzar a leerlo, el docente o los propios alumnos, en función de sus características y competencias relacionadas con la lectoescritura.
-Una vez leído el texto iniciar un debate con preguntas como: “¿Qué le pasa a José?”, “¿Por qué se va a vivir a otro país?”, “¿Qué está dejando atrás José?”, “¿Por qué le duele irse a vivir a otro país?”, “¿Qué ilusiones tiene José?”, “¿Qué pérdidas tiene José al emigrar a otro país?”, “¿Cómo se siente José?”, “¿Cómo os sentiríais vosotros si fuerais él?”, ¿Cómo creéis que se siente la familia de José?”, etc.
-Sintetizar en unas breves conclusiones las reflexiones que los alumnos hayan realizado en el debate.
Apoyos inclusivos:
-Asegurarse de que todos los alumnos comprenden el término “emigración” aumentando el número de ejemplos, con el apoyo de iguales o a través del análisis de libros o películas conocidas que aborden el fenómeno de la emigración.
-Realizar preguntas, a lo largo de la lectura del relato, que permitan valorar al docente el grado de comprensión del texto en los alumnos del programa.
-Utilizar, si fuera necesario, lenguaje aumentativo o alternativo, usando por ejemplo gestos que apoyen la lectura del texto o un mayor número de imágenes relacionadas con la emigración.
Historia:
José es una persona de 30 años que vive en Ecuador. Tiene una casa muy pequeña en la que vive junto a su mujer y sus dos hijos.
La familia de José vive en unas condiciones muy difíciles. Apenas tienen pan, agua y leche para comer cada día. Tan solo una vez a la semana se pueden permitir comer carne, porque casi no tienen dinero para comprarla.
José quiere mucho a sus hijos y a su mujer. Le gusta mucho el pueblo en el que vive, ya que allí tiene muchos amigos.
Sin embargo, su familia tiene muy pocos recursos para vivir. José habla con su mujer y decide emigrar a otro país para mandar dinero a su familia.
Le da mucha pena porque no va a ver a su familia en mucho tiempo, y porque va a ir a vivir a un país desconocido. Lo va a “dejar todo atrás”.
Pero tiene la ilusión de poder ayudar a su mujer y a sus hijos a que tengan una vida mejor.
¿Qué me llevaría?
Orientaciones:
-Plantear que en esta actividad los alumnos tienen que imaginar que tienen la misma situación que José (actividad anterior); es decir, que tienen que emigrar a otro país.
-Indagar en los sentimientos que tienen los alumnos del programa al ponerse en el lugar de José.
-Dar un ejemplar a cada alumno del material para realizar la actividad.
-Explicar que la actividad consiste en ponerse en el lugar de José haciendo la maleta para emigrar a otro país, o en pensar que son ellos mismos los que tienen que emigrar. Los alumnos tienen que escribir o dibujar dentro de la maleta las tres cosas que se llevarían a otro país si tuvieran que emigrar o si estuvieran en el lugar de José.
-Al finalizar la actividad, plantear cuestiones para tratarlas en grupo como: “¿Qué habéis puesto en la maleta?”, “¿Por qué habéis puesto…?”, “¿Qué cosas que no habéis puesto en la maleta creéis que vais a echar de menos?”, “¿Cómo os habéis sentido al imaginaros en esta situación?”, etc.
Apoyos inclusivos:
-Apoyar individualmente a aquellos alumnos que tengan más dificultades en la realización de la tarea, poniéndoles ejemplos concretos o dándoles una lista de cosas que pueden llevar para que elijan tres.
-Valorar si para los alumnos es más fácil ponerse en el lugar de José o imaginarse en esa situación a él/ella mismo/a, y plantearle la actividad de forma que pueda comprenderla más fácilmente.
-Facilitar a los alumnos que lo precisen pictogramas con objetos que puedan incluir en la maleta.
Los cambios
Orientaciones:
-Hacer preguntas al grupo sobre los cambios que hay a lo largo de la historia de una familia partiendo del ejemplo de los árboles genealógicos.
-Introducir que a lo largo de la historia no solo cambian las familias, sino también los países y su denominación, las ciudades, los monumentos… y cada persona a lo largo de su ciclo vital. Se puede indagar, a través de explicaciones sencillas y con un lenguaje claro del docente, la característica transversal a todos estos fenómenos: el continuo cambio y transformación.
-Hacer grupos de 3 alumnos y rellenar en una hoja los cambios que piensen que ha habido y habrá en una ciudad, monumento, edificio, persona, etc. a elegir en el grupo (unos 15 minutos).
-Elegir un representante en cada grupo y llevar las reflexiones al grupo-aula para su debate en conjunto.
Apoyos educativos:
-Durante la discusión en grupos se puede estimar la posibilidad de que estos sean heterogéneos, o de que el docente de apoyo esté en un determinado grupo por requerir una mayor intensidad de apoyos.
-El representante de cada grupo no tiene por qué ser el alumno de mayor capacidad cognoscitiva, de forma que el docente puede mediar en la elección de cada representante y favorecer que todos los alumnos participen en el proceso.
-En aquellos grupos en los que no surja, durante la discusión en grupo, ningún monumento, ciudad, persona, etc. sobre la que reflexionar los cambios, puede proponer el docente algunos concretos, teniendo en cuenta la significatividad que tengan para los alumnos.
Árbol genealógico
Orientaciones:
-Iniciar la clase preguntando a los alumnos si conocen lo que es un “árbol genealógico”.
-Explicar el concepto de “árbol genealógico”.
-Citar algunos “árboles genealógicos” famosos como los de familias reales, los dioses olímpicos o el de Confucio, cuya genealogía familiar conocida abarca más de un millón y medio de descendientes así como unas 85 generaciones.
-Dar a cada alumno una hoja impresa con el “árbol genealógico” para rellenar y explicar la tarea: “Tenemos en la hoja nuestro propio árbol genealógico, en la que ahora tendremos que escribir (si no cabe en el árbol genealógico, escribirla en el reverso de la hoja, y en el árbol tan solo el nombre o una foto del familiar) la información que ya sepamos relativa al nombre y apellidos de nuestros padres, abuelos y bisabuelos, así como la fecha de nacimiento y fallecimiento, en su caso, y su perfil profesional (de qué trabaja o trabajaba…)”. Es recomendable comenzar por el propio alumno y seguir de mayor a menor grado de parentesco.
-Se puede acabar la actividad en el hogar preguntando a sus familiares y traerla la próxima sesión.
Apoyos inclusivos:
-Realizar un apoyo individualizado a los alumnos que lo requieran.
-Se puede acudir a páginas web con árboles genealógicos para comprender mejor sus características a través de ejemplos concretos.
El ciclo vital de la mariposa
Orientaciones:
-Discutir en el aula el concepto de ciclo vital.
-Pedir a nivel general que los alumnos pongan ejemplos de algunos seres vivos y las características de sus ciclos (años, transformaciones, etc.).
-Abordar el ciclo vital de la mariposa (a través del esquema presentado en el material, bien facilitando uno a cada alumno o proyectándolo para todos).
-Favorecer la reflexión a través del ciclo vital de la mariposa con preguntas como: “¿Qué cambios hay en el ciclo vital de una mariposa?”, “¿Qué es una metamorfosis?”, “¿Es igual el ciclo vital del ser humano que el de la mariposa?”.
-Terminar relacionando el ciclo vital de la mariposa con el del ser humano a través de sus semejanzas y diferencias.
Apoyos inclusivos:
-Para facilitar la generación de ejemplos de seres vivos y las características de sus ciclos vitales se puede pedir que acudan a experiencias personales relacionadas con mascotas, plantas, etc.
-Realizar preguntas a lo largo de la exposición del ciclo vital de la mariposa para verificar la comprensión por parte de los alumnos.
-Animar a participar en la discusión a aquellos alumnos que tengan más problemas de comunicación, a través de preguntas directas y concretas.
La muerte y el duelo en diferentes relgiones
Orientaciones:
-Explicar que en esta sesión se van a trabajar contenidos relacionados con “cómo entienden la muerte diferentes culturas y religiones, qué tradiciones o costumbres suelen realizar cuando muere una persona, qué piensan que pasa con la persona que muere, etc.”.
-Destacar que, si bien nosotros tenemos una forma de pensar acerca de la muerte, de enfrentarnos a la pérdida y de despedirnos de nuestros seres queridos a través de ritos funerarios determinados (explicar qué son, en el caso que surjan dudas acerca de su significado), existen otras muchas diferentes a las nuestras, pero igual de respetables. Conviene matizar también que hay personas que no siguen ninguna religión y que, dentro de cada una de ellas, existen costumbres o creencias mayoritarias, pero que pueden desarrollarse otras alternativas o diferentes.
-Describir cómo se va a realizar la actividad: se forman grupos de 3 ó 4 alumnos, a los cuales se va a facilitar un material en el que pueden estudiar en grupo las creencias, costumbres, etc. de una religión en particular (material presentado a continuación. A cada grupo se le da el material correspondiente a una creencia religiosa). Una vez transcurrido un tiempo (unos 20 minutos), y con el apoyo del material, cada grupo presentará al resto del aula los aspectos más significativos de la religión que ha investigado.
Apoyos inclusivos:
-Considerar la posibilidad de crear grupos heterogéneos, y de utilizar imágenes de ritos funerarios en las religiones mencionadas para apoyar su comprensión.
Morir por otros
Orientaciones:
-Facilitar un ejemplar del artículo “¡Hasta que la radiactividad os mate!” a cada alumno.
-Explicar, previamente a la lectura del artículo, el contexto en el que se enmarca la historia: el terremoto del 11 de marzo de 2011 en Japón, que produjo un posterior tsunami (explicar qué es, si fuera necesario) y que además de producir pérdidas humanas ocasionó graves destrozos en lugares tan importantes como centrales nucleares (describir qué son, y por qué es peligroso que tengan daños).
-Leer el artículo en grupo o de forma individual, considerándose la forma de hacerlo en función de las características y necesidades de los alumnos.
-Generar un debate en grupo orientado por el docente, a través del planteamiento de cuestiones acerca del texto, como por ejemplo las siguientes: “¿Por qué estos trabajadores deciden sacrificar sus vidas por los demás y por el bien común?”, “¿Creéis que todo el mundo actuaría como lo hacen estos trabajadores?”, “¿Creéis que es importante que haya personas que piensen más en el resto de la población que en ellas mismas?”, etc.
-Concluir con un resumen de las aportaciones más relevantes realizadas por los usuarios en el debate grupal.
Apoyos inclusivos:
-Comprobar la comprensión del texto a través de preguntas realizadas durante la lectura del artículo.
-Valorar la necesidad de presentar imágenes sobre el terremoto, centrales nucleares, etc. con el objetivo de que apoyen la lectura del artículo.
-Utilizar, en su caso, sistemas de comunicación aumentativos o alternativos.
Dilemas éticos
Orientaciones:
-Enseñar al grupo-aula estrategias socioemocionales que pueden ayudar a saber participar en un debate en el que pueden coexistir diferentes opiniones.
-El grupo-aula se dividirá en 3 grupos para realizar la actividad, a ser posible heterogéneos y con el mismo número de componentes.
-Cada grupo tiene 2 cuestiones sobre las que han de reflexionar y emitir opiniones que se escribirán en la hoja que se les dé.
-Para que los alumnos comprendan mejor los objetivos de la actividad, puede llevarse a cabo un ejemplo sobre una cuestión planteada para todo el grupo-aula, resumiendo después del debate las opiniones que han dado sus componentes. Podría plantearse por ejemplo la siguiente cuestión: “¿Crees que debe existir la cadena perpetua?”.
-Una vez que los grupos hayan discutido sus cuestiones y escrito en la hoja sus opiniones, cada uno de ellos expresará a través de un representante cuáles eran sus dilemas y qué opiniones diferentes han surgido. Los demás componentes del grupo-aula podrán emitir un juicio crítico sobre los dilemas de otros grupos.
Apoyos inclusivos:
-Puede ser necesario concretar y adaptar más algunos de los dilemas llevándolos a casos reales o ficticios.
-Apoyar a aquellos grupos con más necesidades de apoyo, dinamizando sus debates pero intentado no influir en sus opiniones.
-Aclarar, si fuese necesario, términos o conceptos como “cadena perpetua”, “pena de muerte”, “aborto”, “eutanasia”, “tortura” o “inmortalidad”.
Relatos breves sobre el ciclo vital, las pérdidas y el duelo
QUÉ ES EL CICLO VITAL (link a relatos)
Orientaciones:
-Se presentan tres relatos cortos adaptados a fácil lectura, que tratan el ciclo vital, las pérdidas y el duelo, respectivamente.
-Se puede trabajar uno u otro relato, en función de la necesidad del momento, o de la utilización que le quiera dar el docente o la familia. En cualquier caso, sigue un hilo más natural hacerlo como se presenta; es decir, presentando primero el ciclo vital, después las pérdidas y por último el duelo.
-A partir de la lectura individual o conjunta de los relatos, se puede suscitar un debate que promueva la reflexión de los alumnos, la empatía con los personajes de los relatos o la expresión acerca de experiencias parecidas.
Apoyos inclusivos:
-Los relatos están adaptados a fácil lectura, de forma que puedan ser adecuados para alumnos con dificultades generalizadas del aprendizaje, dificultades en el lenguaje, provenientes de otros sistemas educativos con otra lengua vehicular, etc.
-Asimismo, las ilustraciones que acompañan al texto hacen más sencillo seguir la historia que narra cada relato.