El Congreso aprueba la primera ley de eutanasia con amplia mayoría

Presentación del tema:

Aprobación de la ley de eutanasia.

Guía didáctica:

Se pueden exponer todas las características de esta ley y hacer un debate al respecto de la muerte digna.

Traimer for armed teachers: "Make it hard to kill a kid"

Presentación del tema:

Este artículo se puede trabajar en la asignatura de Inglés. Es una noticia de un periódico estadounidense acerca de cursos de formación dirigidos a profesores sobre cómo utilizar un arma, y sobre la posibilidad, en el estado de Ohio, de que el profesorado tenga un arma en las aulas. Esta cuestión surge después de sucesos como el de la Sandy Hook Elementary School, en Connecticut, donde 27 personas, la mayor parte de ellas niños, murieron asesinados por un joven de 20 años.

Guía didáctica:

El texto plantea algunas cuestiones educativas de interés. Una de ellas es: ¿cómo responder a la violencia desde las instituciones educativas? La alternativa que explica el artículo es la de responder con más violencia, en este caso llegando a un caso extremo, como puede ser portar un arma en las aulas, con las consecuencias que puede tener en la educación de los alumnos que convivan en esta realidad.

Es importante que los alumnos reflexionen sobre esta cuestión, guiándoles hacia una actitud más racional y formativa, pero en cualquier caso fomentando su propia crítica y sin imponerles ideas externas. También hay que intentar entender qué hay detrás de estas decisiones. Para ello, se puede hacer una actividad donde un grupo presente justificaciones de este tipo de alternativas, y otro defienda la respuesta pacífica a la violencia. A partir de este debate, se puede generar una reflexión dialogada de interés. El tema puede llevar también a la posibilidad de tener un arma en casa. Para fomentar la reflexión, los alumnos podrían ver algún documental relacionado con este tema, como por ejemplo Bowling for Columbine (M.Moore, 2002).

Arte de entre los muertos

Presentación del tema:

El tema de este artículo es la utilización del arte como recurso a través del cual explicar el mundo interior de una persona que vive en un clima de violencia extremadamente grave, como ocurre en algunas zonas de México. La artista utiliza huellas de crímenes (sangre derramada, muros ametrallados, etc.) en sus obras de arte, para recrear las sensaciones que le produce vivir en este contexto tan violento.

Guía didáctica:

El reportaje puede ayudar a abordar dos temas desde una perspectiva didáctica: el primero es la utilización del arte en la expresión de sensaciones, sentimientos, emociones, etc. negativos y relativos a situaciones violentas. Los alumnos, en este sentido, pueden buscar ejemplos de otros artistas que hayan utilizado el arte para expresar un malestar interno. El arte puede ser una vía de escape, un lenguaje simbólico para comunicar aquello que, quizá, es más complicado expresar a través del lenguaje convencional. El segundo es la normalización de la violencia en algunas zonas del mundo, en las que es normal que ésta sea un aspecto presente en el día a día de la sociedad, y a qué lleva dicha normalización. Es decir, se puede fomentar el diálogo, la reflexión y la discusión acerca de: ¿Qué lleva a una sociedad a normalizar la violencia? ¿Qué peligros tiene? ¿Cómo repercute en la calidad de vida de las personas que conviven en esa sociedad? Los alumnos pueden profundizar en estas cuestiones, y buscar algunos países o lugares del mundo donde la normalización de la violencia sea una realidad social.

El nazi Priebke será enterrado en secreto

Presentación del tema:

Las guerras suelen dejar heridas abiertas que permanecen en el tiempo, sea en el inconsciente cultural o de formas más evidentes. Una de estas heridas es la vida de aquel que ha violado los derechos humanos, su reintegración social y sus derechos, a la vez que se respeta la dignidad de las víctimas. Sobre este tema trata el artículo, que describe la controversia en torno al entierro de un criminal nazi muerto a los 100 años en Roma (Italia). El conflicto se debe a que, al parecer, este militar nazi nunca se arrepintió de sus crímenes, y a que su funeral se celebró en una congregación negacionista del Holocausto.

Guía didáctica:

Este conflicto vivido en Italia puede tener un valor educativo si se analiza con profundidad, y se ayuda a los alumnos para que así lo hagan. Primera reflexión: ¿Es suficiente la condena de la justicia para que la sociedad acepte a ciudadanos que, a pesar de no arrepentirse de sus crímenes, han cumplido con sus penas? Si existe la justicia y se cumple a pesar de no conseguir la integración, ¿en qué se ha fallado o que responsabilidad tienen quienes hacen las leyes? Segunda: ¿es necesario reciclar la memoria histórica a través de la educación, y qué valor tiene esta en la construcción de una sociedad mejor? El alumnado puede indagar en estas y otras preguntas; mejor, desde un punto de vista formativo, si estas preguntas surgen de los propios alumnos.

Y así como se pone el punto de mira en el verdugo, también se puede poner en el papel de la sociedad para la integración de estas personas. Un ejemplo es el que dio en vida el ex presidente sudafricano Nelson Mandela (1918-2013), quien a través del perdón sincero y profundo hizo replantearse sus principios a muchos hombres que, hasta entonces, actuaban desde convicciones estrechas, racistas e injustas socialmente.

Estas reflexiones pueden apoyarse de proyectos didácticos de interés, como pueden ser la búsqueda de información y análisis de la situación de la memoria histórica en España, respecto a la guerra civil (1936-1939).

Fábrica de cuchillas entre cítricos

Presentación del tema:

Se describe en el artículo el funcionamiento de una empresa que, entre otros productos, elaboran cuchillas que se han utilizado para formar parte de vallas que imposibiliten el acceso de inmigrantes en Melilla sin la documentación legal requerida. Estas vallas han sido criticadas por el peligro que suponen para la integridad física de las personas que intentan cruzar la frontera saltando estas vallas.

Guía didáctica:

El artículo plantea varias cuestiones éticas de interés:

  • ¿Debe la comunidad empresarial ser consciente de las finalidades de sus productos, o son quienes los utilizan los únicos responsables?
  • ¿Qué papel deben asumir las empresas en el progreso social de la sociedad? ¿Contribuyen este tipo de empresas a la evolución humana y social?
  • ¿Deben las empresas demostrar unos valores humanos, o simplemente ceñirse a la demanda del mercado?

Estos interrogantes pueden favorecer la reflexión del alumnado acerca de una empresa más responsable socialmente y que haga una aportación al progreso social a la vez que produce resultados económicos.

Como complemento de estas reflexiones, los alumnos pueden buscar empresas cuyo valor social añadido sea uno de sus principales valores, no solo como una estrategia de marketing sino con una base de responsabilidad social real y fundamentada.

Un retrato de la desesperación de Gaza gana el premio World Press Photo

Presentación del tema:

La fotografía acerca a quien la ve al instante que representa, en muchas ocasiones con una carga de emocionalidad muy intensa. Este es el valor de la mejor fotografía, la de transmitir fielmente la complejidad de cada situación. En numerosas ocasiones, estas situaciones presentan momentos de extrema dureza, como es el caso de esta foto de Paul Hansen, que ganó el prestigioso premio World Press Photo. La fotografía en cuestión nos lleva al drama vivido en Gaza, con varios hombres cargando en sus brazos a dos niños fallecidos en el conflicto bélico entre Palestina e Israel.

Guía didáctica:

El artículo que se presenta y la foto que se expone pueden dar a lugar a actividades didácticas de interés para la formación de los alumnos en valores. Algunas cuestiones que se pueden plantear son:

  • ¿Qué os transmite la foto ganadora de este premio?
  • ¿Qué creéis que han valorado los jueces para dar por merecedora de este premio a la fotografía?
  • ¿Creéis que la fotografía y el periodismo en general nos pueden ayudar a acercarnos al sufrimiento de otras personas?
  • ¿Somos conscientes de las injusticias que se producen en muchas partes del mundo? ¿Por qué tomamos como más relevantes aquellas que suceden más cercanas a nosotros o con personas de nuestra misma cultura? ¿Existe una jerarquía de muertes en los medios de comunicación? ¿Es un rasgo de inmadurez que sea así?

Además de discutir estas cuestiones, los alumnos pueden realizar en grupos o individualmente pequeños proyectos de investigación, como el análisis de las raíces del conflicto en oriente medio o la búsqueda de otras fotos premiadas en distintos premios.

Asimismo, se puede plantear un concurso de fotografía entre los alumnos que valore la captación de instantes que sugieran una alta intensidad emocional.

Instrucciones para morir

Presentación del tema:

El testamento vital es un documento que, en un momento de salud mental y física, realiza una persona manifestando sus preferencias para cuando no pueda expresar su voluntad y esté gravemente enfermo en una situación irreversible. En este artículo se describe cómo se encuentra el funcionamiento del testamento vital en España y qué registros estadísticos tiene en las comunidades autónomas. A pesar de su legalidad desde 2002, el numero de testamentos vitales no supera los 150.000, en opinión del artículo, por la falta de información y por el tabú a la muerte.

Guía didáctica:

La ley que regula en España el testamento vital data de 2002 y, después, algunas comunidades autónomas han legislado cómo aplicarlo en cada territorio. Una de las normativas más abiertas es la de Andalucía, con el “Registro de Voluntades Vitales Anticipadas”. Los alumnos pueden acceder a la guía para hacer la voluntad vital anticipada en:

 (http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/contenidos/Informacion_General/c_2_c_8_voluntad_vital_anticipada/guia)

 

Por grupos, pueden analizar esta guía y los derechos que da a la persona. De esta forma el alumnado puede investigar la siguiente información:

  • ¿Quiénes tienen derecho a hacer este documento?
  • ¿Se pueden revocar las decisiones que se toman? ¿Quiénes pueden hacerlo?
  • ¿Se puede nombrar a un representante?

Asimismo, el alumnado puede investigar en la red acerca de la eutanasia y sus diferencias con el testamento vital que está legalizado, y profundizar en las cuestiones éticas de la eutanasia:

  • ¿Tendría que tener derecho el ser humano a morir dignamente cuando él o ella considere?
  • ¿En qué circunstancias habría de darse, en su caso, este derecho?

Acerca de la eutanasia, los alumnos pueden leer algunos escritos filosóficos históricos, como las Cartas a Lucilio de Séneca (4 a. C.- 65 d.C.).

Otra actividad puede ser la de escribir, aquellos alumnos que quieran participar, su supuesto testamento vital.

Últimas palabras de reo

Presentación del tema:

La pena de muerte existe en EEUU desde sus orígenes. A día de hoy, es legal en muchos estados del país. Uno de los estados en los que más se ha aplicado es Texas, cuya administración ha publicado recientemente las últimas palabras de los reclusos que van a morir. Este artículo presenta algunos ejemplos de reos que, justo antes de morir, expresaron sus últimos sentimientos, manifestaciones o voluntades.

Guía didáctica:

El tema de la pena de muerte presenta un dilema ético y legal en el que se puede implicar a los estudiantes. En un primer momento, los alumnos pueden informarse en profundidad de la situación actual de la pena de muerte en EEUU y en otros países, y qué criterios son determinantes legalmente para ser castigado con la pena capital. Una vez metidos en la temática con más información, podrían acceder a la página web (http://www.tdcj.state.tx.us/stat/dr_executed_offenders.html) y analizar las últimas palabras de algunos reos (pinchando en Last Statement).

A partir de esta información y análisis, se puede plantear una discusión cuya reflexión sea en torno a las siguientes cuestiones:

  • ¿Es la pena de muerte una solución a la criminalidad?
  • ¿Crees que la pena de muerte hace justicia al sufrimiento de las víctimas?
  • ¿Cuál debe ser el papel de la justicia?
  • ¿Consideras que la pena de muerte debe coexistir con la cadena perpetua?
  • ¿Qué derechos tienen las personas que han infligido gravemente la ley?
  • ¿Qué hace que una ley sea justa o injusta?

¿Qué te transmiten las últimas palabras de los reos?

El cortejo fúnebre recorrerá Pretoria durante tres días

Presentación del tema:

A lo largo de la historia muchas muertes se han celebrado en sociedad, por la posición del personaje fallecido, por su relevancia social o por sus méritos para con la sociedad que participa en los rituales funerarios y simbólicos. Pero quizá una de las que más repercusión global ha tenido ha sido la muerte del ex presidente sudafricano y Premio Nobel de la Paz, Nelson Mandela (1918-2013). En sus funerales, acudieron buena parte de los jefes de estado del mundo y numerosos personajes ilustres. Pocas personas han conseguido ser un referente moral para sociedades culturalmente tan diversas. Por ello y por la reflexión que puede dar a lugar este tipo de celebraciones de despedida que se convierten en movimientos sociales, esta noticia puede tener un valor educativo significativo.

Guía didáctica:

A partir de la lectura individual y/o grupal de la noticia, se pueden llevar a cabo las siguientes actividades didácticas:

  • Los alumnos pueden profundizar en la vida de Nelson Mandela a través de la búsqueda de información fidedigna en la red, documentales o con la lectura de libros acerca de la biografía de Mandela, como pueden ser El largo camino hacia la libertad (Editorial Aguilar, 2012), La sonrisa de Mandela (Carlin, 2013) o El factor humano (Carlin, 2009). El análisis de estas referencias documentales o bibliográficas puede llevar a reflexiones y discusiones acerca de la lucha contra el racismo, la igualdad de derechos humanos o la libertad individual y social.
  • Los actos de celebración de Mandela han sido uno de los más múltiples a lo largo de la historia. Pero ha habido otros que también han atraído un gran número de personas. En grupos pequeños o individualmente, los alumnos pueden investigar sobre rituales funerarios de otros personajes que también hayan sido multitudinarios. Asimismo, pueden reflexionar sobre las razones que han llevado en cada caso a ser actos de reconocimiento y admiración social por el personaje fallecido, y plantearse las siguientes cuestiones: ¿Por qué se venera a un personaje fallecido? ¿Qué tiene que ver este tipo de celebraciones con la madurez de cada sociedad?

 

El apetitoso encanto de las sobras

Presentación del tema:

El artículo aborda el problema de la sostenibilidad y la ecología a través de la iniciativa de un emprendedor que fundó una asociación de recuperación de excedencias, sobras o productos con la fecha de caducidad cercana. Se basa en el despilfarro que en los países desarrollados se suele producir con los productos alimenticios. Este proyecto es un ejemplo de que lo que aparentemente no vale o se desperdicia puede tener una vida socialmente útil y ayudar a fomentar la igualdad social. ¿Qué tiene que ver esta noticia con la Pedagogía de la Muerte? La muerte remite a la basura, a lo que ya no sirve, al desperdicio. Y, al igual que los supuestos desperdicios alimenticios, la muerte tiene un valor fundamental en el funcionamiento de la naturaleza. Y este valor se puede redescubrir y manifestar a través de la educación.

Guía didáctica:

El texto que se presenta puede ayudar a plantear los siguientes proyectos didácticos:

  • Por ejemplo, plantear la posibilidad de, en el instituto, organizar una recogida de los alimentos que sobran día a día para un banco solidario de alimentos. En este proyecto podrían participar los alumnos bajo la coordinación de algún profesor implicado y con el apoyo de la comunidad educativa.
  • Asimismo, otros materiales que en el día a día se usan en el centro educativo pueden tener un valor una vez desechados. Un ejemplo es el papel, en cuyo proceso de reciclaje podrían participar los alumnos.
  • Los alumnos pueden también investigar proyectos parecidos al que se describe en el artículo, e incluso organizar una visita a alguna empresa u organización que encuentren.

La lectura del artículo puede también ayudar a plantear una discusión grupal, en las siguientes cuestiones pueden fomentar la reflexión y el dialogo entre los alumnos:

  • ¿Qué valor tiene lo supuestamente desechable? ¿Hay muchos materiales orgánicos o inorgánicos que se desechan y que podrían valer para otras personas? ¿Qué tiene que ver el reciclaje con la injusticia social y la desigualdad de oportunidades sociales y económicas? ¿Qué similitudes puede tener la muerte y su relación con la naturaleza y lo planteado en el artículo.

¿Por qué se deprimen los futbolistas

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: Se puede imprimir la noticia o contarla de manera oral.
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividad: reflexión inicial sobre por qué creen los alumnos que se deprimen los futbolistas. Posterior lectura y debate.
Cita: García, D. (2019). La razón. ¿Por qué se deprimen los futbolistas? Recuperado de: https://www.larazon.es/deportes/20191228/zpfhlgaryfd3bgbpfhzkjd2jiq.html

Obispos alientan a revertir “cultura de la muerte” tras un tiroteo

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: Se puede imprimir la noticia o contarla de manera oral.
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividad: se habla con bastante frecuencia de la “cultura de la muerte” (que engloba eutanasia, aborto, terrorismo…), desde los medios, poniendo voz al confesionalismo católico.
Quizá pueda incluirse esta lectura conceptual 

Cita: Sin autor (2020). Aciprensa. Obispos alientan a revertir “cultura de la muerte” tras tiroteo en escuela de México. Recuperado de: https://www.aciprensa.com/noticias/obispos-alientan-a-revertir-cultura-de-la-muerte-tras-tiroteo-en-escuela-de-mexico-27268

Crean hormigón «vivo» y ecológico hecho a base de bacterias y arena

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: la noticia impresa
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividad: Se podría generar un debate tras la lectura individual o grupal de la noticia.
Cita: Sin autor (2020). Crean hormigón «vivo» y ecológico hecho a base de bacterias y arena. ABC. Recuperado de: https://www.madrimasd.org/notiweb/noticias/crean-hormigon-vivo-ecologico-hecho-base-bacterias-arena#utm_source=notiweb_newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=noti7_16ene19

El mapa de la mortalidad en España, municipio a municipio

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: Ordenador o proyector y conexión a internet.
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividad: Interesante actividad al estudias las tasas de mortalidad. Es novedoso para los alumnos, por lo que podrían hacer un pequeño trabajo de investigación de sus municipios.

Cita: Ansede, M., Andrino, B., Grasso, D., Llaneras, K. y Sevillano, L. (2020). El mapa de la mortalidad en España, municipio a municipio. El País. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2020/02/05/ciencia/1580906716_232241.html

La muerte, eclipsada

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: la noticia impresa
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividad: Se podría generar un debate tras la lectura individual o grupal de la noticia.
Cita: Núñez, F. (2020). La muerte, eclipsada

Genocidios: cuando la maldad humana se institucionaliza.

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: La noticia.
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividadSe podría hacer una lectura crítica acerca de la noticia y hacer un debate conjunto..

Cita: López, F. (2020). Genocidios: cuando la maldad humana se institucionaliza. The Conversation. Disponible en: https://theconversation.com/genocidios-cuando-la-maldad-humana-se-institucionaliza-135717

Científicos logran generar electricidad de la "nada"

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: la noticia impresa
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividadLectura de la noticia y pequeño trabajo de investigación en grupos al respecto.
CitaABC Ciencia (2020). Científicos logran generar electricidad de la «nada». Periódico ABC. Disponible en: https://www.abc.es/ciencia/abci-cientificos-logran-generar-electricidad-nada-202002171548_noticia.html

UAM Gazette Documentan una masacre de hace 7.300 años en una cueva de Aragón

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: La noticia.
Destinatarios: profesores y orientadores.

Posible actividadLectura de la noticia y puesta en común. Se podría hacer un pequeño trabajo de investigación al respecto.

CitaKurt W. Alt et al. (2020) A massacre of early Neolithic farmers in the high Pyrenees at Els Trocs, Spain. Scientific Reports 10:2131. Doi: https://doi.org/10.1038/s41598-020-58483-9.

Ojalá el virus nos haga salir de la caverna, la oscuridad y las sombras

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: la noticia impresa
Destinatarios: profesores y orientadores.
Posible actividadLectura de la noticia y reflexión individual acerca de la misma y de la situación que se está viviendo por COVID-19

Citade Llano, P. Emilio Lledó: “Ojalá el virus nos haga salir de la caverna, la oscuridad y las sombras”. Periódico El País. Disponible en: Emilio Lledó: “Ojalá el virus nos haga salir de la caverna, la oscuridad y las sombras”

Suicidio, muerte biológica y la humillación como pedagogía

Enfoque metodológico: Previo-normalizador (sin necesidad de haber sufrido una pérdida significativa).
Material: La noticia.
Destinatarios: profesores y orientadores.

Posible actividad: Se puede trabajar el contenido de datos sociodemográficos, mortalidad, natalidad, esperanza de vida… Es interesante tanto para familias como para profesores de niveles educativos altos (educación de adultos, bachillerato, e, incluso, educación secundaria).

Cita: Albir, T. (2020). El nivel de educación es lo que mejor predice quién vivirá más tiempo. 2o Minutos. Disponible en: https://www.20minutos.es/noticia/4162151/0/el-nivel-de-educacion-es-lo-que-mejor-predice-quien-vivira-mas-tiempo/